在想什么吗？他当时的表情是怎样的？”
艾琳娜答：“他……没什么表情，和平时一样。我们在楼梯转角碰到，他问我穿这么少冷不冷，我以为那就是一句寒暄的客套话而已。不过我也感觉到，在这样没有人的地方和男老师聊天有些不妥，所以我打完招呼就继续下楼了。”
米博彦：“他呢？”
艾琳娜：“他拉住了我。告诉我一个女孩子独自走回去不安全。我有点怀疑，觉得他可能是真的关心学生，也可能是在想什么不好的事……”
米博彦道：“你已经警觉了。”
“是的。”艾琳娜道：“他一直拉着我的胳膊，我心里有点慌，但还是镇定下来向他解释，表明自己的态度，然后他听完就立刻松手了。”
米博彦道：“他一开始没有强迫你？”
艾琳娜摇头，“没有。也就是因为这样，我觉得自己可能多虑了，把老师想得太坏，我觉得自己这样随意揣测别人很不好，想和他解释，又不知道该说什么。他听了我的拒绝脸色很不好，我以为他是生气了，就和课堂上骂我们的样子一模一样。”
米博彦道：“所以你帮他提东西是出于愧疚感，是吗？”
“是。”艾琳娜：“我觉得我错怪他了，只能帮他做点事来弥补。那些东西是我们课上设计的汽车模型作品，装了足足三个袋子。当时，他的那些要求似乎都很合理。”
米博彦想了想，问：“你觉得一个人可不可以提前预料到必然发生的风险？”
艾琳娜想了想：“直觉？也许可以。”
“不确定？”米博彦笑，“也就是说直觉并不能保证每次都百分百命中对吗？”
艾琳娜妥协：“对。”
米博彦一手撑着下巴：“那什么样的风险是可以提前被预料到的？”
“我觉得……”
艾琳娜顿道：“应该说可以为预防风险提前做些准备，但如果需要精确到时间地点，会很困难。抛开我接触到的一些刑事案件不谈，普通生活里的危险要想预测，至少要保证某些信息不对称的情况能够得到很好的平衡。比如事件发生在当事人认知范围之内、或者提前了解到了内部信息等等。”
“有道理。”米博彦赞同道：“如果一件事情的发展超出了预期，也许我们可以在当下及时采取措施，但是完全预料做到很难。
那你认为，人的心理和行为是可以预料的吗？”
艾琳娜道：“需要很了解那个人才行，不过就算两个人很熟，也不可能预料到一个人所有的心理和行为。”
“你了解你的老师吗？”
“不了解。”
米博彦：“可是你刚才不是说，如果不跟他走，不帮他搬东西就会避免那件事情发生了吗？”
艾琳娜愣住：“我……”
“老师当时的行为很正常，你出于愧疚为他搬东西的补偿心理也很正常。可是你现在要求当时的自己要对他之后的行为有精准的预测，是这样吗？
我们现在所处的位置是事情发生之后，我们看到了一个结果，然后基于这样的结果去驳斥当时的行为。但是在事情发生的那一刻，那一刻的你是无法预料到现在呈现出来的结果的。
很简单的逻辑吧，就像你刚才所说得那样，人没有办法在一个完全正常的情境之下，不凭靠任何条件信息去预测一个本就不了解的陌生人的心理行为的。”
苏格拉底式提问，是认知重建环节中的一种常用治疗技术。它来源于古希腊哲学家、教育家苏格拉底与青年的问答。以